一 : 求纪晓岚诗词歌赋和名句
求纪晓岚诗词歌赋和名句
求纪晓岚诗词歌赋和名句的参考答案
“蹀躞骄骢”绝句四首
蹀躞骄骢看杏花,
樱桃会后暂还家,
烟波一片孤帆影,
便是仙人贯月查.
放眼澄江万里秋,
飘然一叶似渔舟,
谁知水驿停桡处,
楼上珠帘总上钩.
推篷看唱采菱歌,
十八王郞衣锦过,
游女无须频掷果,
从来丹桂近嫦娥.
（借用罗海东语,非其本意也）
莲烛携来照洞房,
宫袍新染麝兰香,
得看天际归舟画,
应悟箜篌字两行.
诗后有跋：
“芝轩殿撰及第后,给假归娶,以《秋帆归兴图》索题,此玉堂佳话,世不数见者也.然画中之景与本事颇不相应,融贯为难.余老景荒疏,益不能着语,勉成四绝,姑以博粲云尔.河间纪昀题并识.”
“白头萧散”绝句一首
白头萧散老尚书,
还踏香尘从玉舆,
自笑行装先载笔,
词林习气未全除.
诗后署曰：
“癸亥重九前三日观弈道人戏题,时年八十.”
十八年来阅宦途,此心久似水中凫.
如何才踏青明路,又看仙人对弈图.
局中局外两沉吟,犹是人间胜负心.
哪似顽仙痴不省,春风蝴蝶睡乡深.
纪晓岚藏铜雀瓦砚
—王敏之
“铜雀瓦砚”,略呈银锭形,纵30厘米,厚4厘米,黑灰色,陶质坚密细腻,砚面中部以下设有倒“凹”字形墨池.砚额硕大,满刻题铭,铭文为一首七言长诗.诗文隶书,十九行,三十一句,计二百一十八字,这是纪晓岚藏砚中镌铭字数最多的一方,为1954年保定刘秀臣先生所捐献,现藏河北省博物馆.
铜雀砚铭为《阅微草堂砚谱》所遗者,现录全文如下：
铜雀台址颓无遗,
何乃剩瓦多如斯.
文人例有嗜奇癖,
心知其妄姑自欺.
齐征鲁鼎甘受赝,
宋珍燕石恒遭嗤,
西邻迂叟旧蓄此,
宝如商鬲周尊彝.
饥来持以易斗粟,
强置之去不得辞.
背文凸起建安字.
额镌坡谷诸铭词.
平生雅不信古物,
时或启椟先颦眉.
他时偶尔取一试,
觉与笔墨颇相宜.
惜其本质原不恶,
俗工强使生疮痍.
急呼奴子具励石,
阶前交手相磨治.
莹然顿见真面目,
对之方觉心神怡.
友朋骤见骇且笑,
谓如方竹加圆规.
三国距今二十载,
胡桃油事谁见之?
况为陶家日作伪,
实非出自漳河湄.
诸公莫笑杀风景,
太学石鼓吾犹疑.
嘻!太学石鼓吾犹疑.
此铭虽长,但颇值玩味.铭文先说古物作伪与甘受伪欺之人古有之,继而叙述此砚之来由,与纪氏本人“雅不信古物”之态度.从中似可使人领悟：古今作伪欺人者太多,为人不可不慎.
砚额长诗已收入《纪文达公遗集·诗集》卷十.此砚经专家鉴定,并非真正铜雀台瓦,但确是纪晓岚遗物.不过其砚铭,却是由他人代笔写的.
铜雀台瓦,由于历代文人争相歌颂,使得身份大增,正因为如此,早在宋朝就已有仿制的赝品.王安石《铜雀台诗》：“吹尽西陵歌舞尘,当时屋瓦始称珍；甄陶往往成今手,尚诧虚名动世人.”王安石感叹,世人因慕虚名,以致花费重金收藏的铜雀台瓦砚却多半是赝品.纪晓岚就没有这么痴绝,他收藏器物很富有理性,而非一味搜古猎奇,沽名钓誉.他在考虑是否具有收藏价值的同时,还特别注意该器物的实用性.他对“得一宋砚,虽滑不受墨,亦宝若球图；得一汉印,虽谬不成文,亦珍逾珠璧”的鉴赏家,大不以为然.面对这方又有“建安字”,又有“坡谷铭”的瓦砚,纪晓岚没有被唬住.“平生雅不信古物”的他,始终认为“瓦能宜墨,即中砚材,何必汉未央宫,魏铜雀台?”所以才有被朋友们笑作是“方竹加圆规”的杀风景,不止这一回.《阅微草堂砚谱》载有一砚,砚铭云：“石庵自江南还,以唐子西砚见赠.子西铭灼然依托,砚则真宋石也.砻而净之,庶不致以铭损砚.”由此亦可见纪晓岚高超的鉴赏水平.当然,他对石鼓文的怀疑当否,却应另当别论.
砚额题诗左侧,有行书“石庵鉴赏,嘉庆戊午六月”,右侧有隶书“梦禅珍藏于闻妙龛”刻跋.石庵,即刘墉（1719－1804）,字崇如,号石庵,同山东诸城人.纪晓岚乡试座师刘统勋之子.乾隆十六年进士,由编修官至体仁阁大学士,卒谥文清.著名书法家,尤善小楷,与当时翁方纲、梁同书、王文治齐名.纪晓岚与刘墉关系极为密切.“嘉庆戊午”,即嘉庆三年,公元1798年.梦禅,即瑛宝,字梦禅,号闲庵,姓拜都氏,满洲正白旗,大学士永贵长子.曾官笔帖式,三十岁以疾辞归,以诗歌笔墨自娱,与刘墉为文字交.
另见徐珂《清稗类钞·鉴赏》录有“无锡王莼农（蕴章）孝廉藏铜雀瓦砚,长一尺有半,宽八寸,其背书隐起产‘建安十五年造’六隶字,甚清劲,明郭无敬大书‘玉质金声’四字于上,并有铭……”又有《张叔未藏王铎铭铜雀瓦砚》：“真铜雀台瓦,世不多有.嘉庆庚午年初夏,张叔未得王文安铭铜雀瓦砚于松江肆中.质极莹润,盖滤泥为之.上有王铎小楷书铭跋二,撰书刻俱精,可定也.”看来铜雀瓦砚真伪皆有,不过,真者寥寥,伪者比比也.
二 : 《纪晓岚吟诗》课件
纪晓岚的诗 《纪晓岚吟诗》课件
纪晓岚的诗 《纪晓岚吟诗》课件
纪晓岚的诗 《纪晓岚吟诗》课件
纪晓岚的诗 《纪晓岚吟诗》课件
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三 : 纪晓岚吟诗教案设计
纪晓岚吟诗教案设计教学目标：
(一)知识与技能
1、学会8个生字，会认6个生字新词。
2、正确朗读课文，流利、有感情到朗读1、2自然段。
3、了解1、2自然段中所描写的景物与老渔翁垂钓的经过。
4、理解古诗内容。对古诗能熟读成诵。
(二)过程与方法
通过充分朗读1、2自然段，感受江景的诗意，再来学习古诗，以读促讲，做到水到渠成 。诗文对照，感受诗歌的精炼与绝妙。
(三)情感态度与价值观
诗文对照，想象秋江独钓图的美景，体会纪晓岚的机智。
教学重点：
学习1、2自然段，诗文对照，想象“秋江独钓图” 的情景。
教学难点：
读文品境，体会1、2自然段描写的意境：体会古诗语言凝练的特点。
教学准备：
课件(生词、课文1、2自然段、古诗、音乐《春江花月夜》)
教学过程：
第一课时
一、从题入手，解题质疑：
1、师板书“纪晓岚”：知道纪晓岚吗?
师介绍人物资料。(清四大才子，乾隆的宠臣，才华横溢……)
2、师：有关他的故事民间流传了许多，今天学习的内容就是其中之一。
师补充课题：“吟诗”。
3、指生读题。从课题中你知道了什么?(纪晓岚做诗，不是念诗、诵诗)
4、读出题意。指读、齐读。
5、读了课题，还想知道什么?
预设：什么诗?在哪里发生的?什么时候?和谁一起?为什么要吟诗?怎么吟诗?吟得怎么样?
6、师相机归纳板书：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
7、小结：这就是一件事情的六要素。了解清楚了六要素，可以帮我们很好的了解课文内容。翻书，让我们从书本中去寻求答案吧!
二、初读课文，答疑解惑：
1、读文，要求：读准字音，读通句子，边读边思。
生读书。
2、读词。(课件1)
纪晓岚 光芒 乾隆皇帝 江畔
老渔翁 垂钓 重复 一遍
悠然 一篙一橹 嵌入 沉静
(注意读音：畔、翁、沉、嵌，反复读)
3、开火车读课文段落。
师评：声音洪亮、字音准确、句子通顺……
4、解疑：这六要素你解决了哪几个?生说，互相补充。
5、师教方法：把他们连起来说就是主要内容。指生说。
6、师教归纳主要内容的方法：弄清事情的六要素，把它们连起来说一说，就是事情的主要内容。
三、以读促讲，感受诗意：
(一)第一自然段：
1、乾隆皇帝看到了怎样的情景觉得有诗意呢?(师板：诗意)
2、练读第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物?想象这些景物构成的画面。哪些景物给你印象深刻?把喜欢的句子多读一读。
3、生说江畔的景物。
(师板：落日、波浪、芦花、水鸭、钟声)
4、把你喜欢的句子会说的说一说，想读的读一读。
5、指生读。
师引导：
问：“红红的落日，洒下金色的光芒。”为什么重读“红红”、“金色”?
评：抓重点词语想象画面，再把感受读出来。真是好方法。
评：从你的朗读中听出了亮丽的色彩;从你的朗读中听感受到了活泼的动态;从你的朗读中感受到了芦花翻滚的壮观;从你的朗读中看到一群水鸭在夕阳的余晖下慢慢地游不见了……
6、师小结：亮丽的色彩，活泼的动态，在古庙的钟声里构成了一幅江畔落日图。难怪乾隆皇帝会觉得有诗意。指读，齐读。(课件2：第一自然段)
(二)第2自然段。
1、一位老渔翁正独览这一江美景，静静地垂钓呢!(师板：老渔翁垂钓)
把描写老渔翁的句子勾画下来，再读一读， 边读边想象画面。
2、生练读，指读。看谁脑海中想象的画面更生动更丰富。
3、指两生分读老渔翁钓到鱼前的部分和钓到鱼时的部分。
要求：要读出老渔翁的变化。(课件3：第二自然段)
听出了什么变化?(老渔翁动作的变化，老渔翁心情的变化)
4、师评：通过轻重、快慢、高低的不同，把老渔翁由静到动，由平静到愉悦的变化读了出来。
5、指生富于变化的读一读。男女生分读。
6、可这江景中的主人翁不是老渔翁吗?为什么最后要写水鸟呢?
7、小结：老渔翁置身于夕阳的金色光芒之中，心情愉快地钓鱼，这情景真是富有诗意呀!让我们一起在美妙的音乐声中感受这优美的意境吧!配乐朗读1、2自然段。
四、诗文对照，体会精妙：
1、过渡：看了这样的情景，难怪乾隆皇帝想听纪晓岚吟诗，也难怪纪晓岚会吟出这么美妙的诗句。(课件4：古诗《秋江独钓》)
2、指生读古诗。
3、这首诗有什么特点?(七言绝句，嵌入十个一)
4、你能把它读准确吗?指读，要求：能读出诗意来吗?能读出老渔翁的变化来吗?
5、将景色与诗句联系起来想一想，1、2自然段哪些景象正是诗中所写的呀?与同座交流。
6、生交流。
7、反馈：文中哪些景象被聪明的纪晓岚写入诗中的呢?生说。(分别读句子，或是说出第二自然段都可以。)
8、“一人独占一江秋”理解。
“一人”指谁?(老渔翁)
“占”呢?(占领、占据……)再点拨：联系1、2自然段，他独览一江美景心情愉快地钓鱼，这可真是一种——“享受”啊!
9、 理解第四行诗。对应了哪部分内容?(1、2两个自然段)
10、小结：纪晓岚仅仅用了28个字，可谓字字精妙，字字都是他渊博学识的沉淀与迸发。让我们在音乐声中，用优美的朗读把诗中的意境表现出来吧!
11、配乐齐读。(课件5：音乐《春江花月夜》)
五、小结所学，铺垫下文：
纪晓岚不愧为一代文学泰斗，真是才华横溢，机智过人啊!乾隆皇帝对他和他的诗作出了怎样的评价呢?下节课接着学习。
六、自设练习，巩固拓展：
又到了“我的练习我设计”的时间：
你打算针对这首古诗和1、2两个自然段设计哪些精彩的作业呢?
预设：
1、想象古诗所描写的意境，写下来或画下来。
2、背诵古诗并默写。
3、针对第一自然段填空。
4、问答题：明明有钟声，为何还显得沉静?
5、问答题：明明写老渔翁，为何还要写水鸟?
七、板书设计：
22纪晓岚吟诗
诗 落日 波浪 芦花 水鸭 钟声 时间 地点 人物
意 老渔翁垂钓 起因 经过 结果
四 : 《纪晓岚吟诗》教学实录之一
教材分析：
《纪晓岚吟诗》这篇课文是一篇可读性强的古代历史故事。它记叙了清代文学家纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短时间里吟唱出绝妙的“秋江独钓”古诗，表现出机智过人的聪明才智。课文围绕着“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。
设计理念：
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，《语文课程标准》中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据这些基本理念，我在本课教学时，采取读中感悟法、抓关键词理解法、直观感受法进行教学，使学生在轻松愉快的课堂氛围中顺利完成教学任务，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习氛围为教学特色。
教学实录：
师：同学们，你们知道纪晓岚吗？他是清代著名的文学家，他文思敏捷，才华横溢，被誉为乾隆时期的文坛泰斗、一代文宗。今天，就让我们一起走进22课，去了解他，感受纪晓岚的才华。
师：看老师写课题。（边写边提示：“纪”字是个多音字，在这里作姓，念“jǐ”，顺势注音。“晓”字右上角不能加点。）
师：齐读课题。从课题中你知道了些什么？
生：是纪晓岚自己作诗，不是念别人的诗、诵别人的诗。
师：读了课题，你还想知道些什么？
生：纪晓岚作了一首什么诗？
生：纪晓岚是在怎样的情境下作的？
生：纪晓岚的这首诗作得怎么样？
师：下面就请同学们带着刚才提出的这些问题自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。
（生自由朗读课文）
师：过渡：孩子们，你们读书可真认真！这里有些词语看你们会不会读。
（出示生字新词）
生：开火车读，（及时正音）齐读。
师：读得真准。有些词语我们可以在预习时借助词典来理解，有些词语我们还要联系上下文来理解。
师：下面让我们再走进课文，请同学们联系课题，静下心来默读课文，想想课文讲了一件什么事？
（生静心默读思考。）
师：谁来说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了纪晓岚散步时吟了一首七言绝句。
师：如果能说清楚时间、地点、起因、经过、结果就更好了。来，再请一个同学来说说。
生：课文讲了纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他作出一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字。纪晓岚看了看江面，在很短的时间里吟唱出了一首绝妙的名为“秋江独钓”的诗。
师：我们只要把课题加上时间、地点、起因、经过、结果就可以知道课文的主要内容了。
师：纪晓岚作了一首什么诗？请你来读一读。（指名读）来，我们把这首诗一起读一读。（课件出示：古诗《秋江独钓》）
师：这首诗写了什么内容？向我们展现了一幅怎样的情景？请同学们根据阅读提示默读课文想一想。
（课件出示阅读提示：）
阅读提示：
（1）找一找：这首诗与文中哪些段落相对应。
（2）想一想：这首诗描写了什么内容？展现了一幅怎样的画面？
（3）把你的读书体会与同学交流分享。
生：自读自悟，小组合作探究。
师：刚才同学们学得非常认真，大家都有了自己的收获，谁来说说文中哪些段落与古诗相对应？
生：第2自然段
师：“一人独占一江秋。”仅仅只是表现在第二自然段吗？还有哪一段写到了秋天的景色呢？
生：第1自然段
师：这一江秋是怎样的景色呢？请同学们把目光投向第一自然段，用自己喜欢的方式读一读这段话，想一想这段写了哪些景物？可以拿笔画出来。
师：这段写了哪些景物？
生：（读句子，说景物。）
（师相机板书：落日、波浪、芦花、水鸭、钟声）
师：这些景物有什么特点呢？请大家再读读这段话，看能不能通过你的朗读使我们感受到。（出示第1自然段）
（生练读）
生：（指名读句子。）
师：你觉得他把这美读出来了吗？（生评）你能读得更美吗？（生读）
师：听你的朗读，老师也似乎正感受着这落日余晖色彩的美。
师：还有谁能读得更美？
生读，相机评：从你的朗读中感受到了活泼的动态；从你的朗读中感受到了芦花翻滚的壮观；从你的朗读中看到一群水鸭在夕阳的余晖下慢慢地游不见了；从你的朗读中我仿佛听到了悠扬的钟声。
师：通过朗读，我们知道了落日、波浪、芦花、水鸭、钟声构成了一幅美不胜收的秋江图。让我们把这段话想象成一首优美的诗来吟唱吧。老师读一行，你们读一行。（课件出示：第一自然段按诗句排列，配乐《渔舟唱晚》）
师：让我们一起欣赏这美丽沉静的秋江吧！（课件出示图片配乐，学生静静欣赏）
师：看着这美不胜收的江畔落日图，有的同学情不自禁地发出了感叹，仔细听，还能听到古庙悠远的钟声，（课件出示钟声）来，让我们一起读出这幅画中所蕴含的诗情画意吧！齐读第一自然段。
（生齐读第一自然段）
师：这正是诗中所吟诵的“一人独占一江秋”的美景啊！乾隆皇帝和纪晓岚也被这美丽的秋景吸引了，不知不觉走到了江边，他们又看到了什么？这“一人”又是谁呢？
生：老渔翁垂钓。
师：（板书：老渔翁垂钓）
师：让我们走进课文第二自然段，品味老渔翁垂钓的情趣吧！请同学们自由地读读第二自然段，在文中找找，看看老渔翁是怎样钓鱼的?找出描写老渔翁动作、神态的词句，好好读一读，看看你从中体会能到什么？
（生自读，边读边批划。）
师：老渔翁是怎样钓鱼的？
生：专心的钓鱼。
师：你从哪些重点词看出来的？
生：我从“静静、目不转睛”这些词看出来的。
师：“目不转睛”是什么意思？还可以换成什么词？
生：眼睛一动也不动盯着看，说明很专心。
师：“目不转睛”还可以换成什么词？
生：专心致志。
生：全神贯注。
……
师：那用在课文中，形容老渔翁钓鱼时看着鱼漂一动也不动用哪个词最恰当呢？
生：目不转睛。
师：作者用词真是准确啊！你来读读这句话。（相机出示重点词带点的句子：只见江畔有一条小船，上面有个老渔翁，手持鱼竿，静静地垂钓。他目不转睛地看着鱼漂，一动也不动。）（生读句子）
扩展：纪晓岚吟诗教学实录 / 纪晓岚吟诗教学设计 / 石灰吟教学实录
师：有点专注了，谁能读得再专注些？请你读。
（生读句子）
师：这句话与诗中哪两行相对应？
生：与“一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。”相对应。
师：你们真会读书！这正是一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩啊！
师：老渔翁钓鱼这么专注，他钓到鱼了吗？你从哪些词句知道的？
生：他钓到鱼了。我从“晃动、没入、拉起”这些词看出来的。
师：你从这些动词知道鱼儿上钩了，你不仅会读书，还是个钓鱼的行家呢！师：钓上了这样一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼，老渔翁的心情怎样？
（生齐：高兴）
师：来，把老渔翁高兴的心情读出来。（相机出示重点词带点的句子：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑。）
（指名读，齐读）
师：老渔翁终于钓到了一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼，在哈哈大笑的同时，他会情不自禁的说些什么呢？
生：哈哈！我今天运气真不错！钓到了这么大的鱼。
生：我钓到了一条金色大鲤鱼，今晚有鱼吃了。
……
师：把这句话和老渔翁说的话连起来读一读。
生：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑道：“哈哈！我今天运气真不错！钓到了这么大的鱼。”
生：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑道：“我钓到了一条金色大鲤鱼，今晚有鱼吃了。”
……
师：老渔翁钓上大鱼的喜悦之情溢满了整个江面，这正是“一拍一呼复一笑”啊！我们再来读这句话，把你的感受读出来。
（生齐读：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑。）
师：我们把描写老渔翁垂钓的这段话连起来读一读，女同学读老渔翁静静钓鱼的句子，男同学读老渔翁钓上鱼高兴时的句子。（课件用不同颜色出示：钓到鱼前的部分和钓到鱼时的部分）
师：这一静一动给这沉静的秋江带来了生机与活力。这情景真是富有诗意啊！（相机板书：诗意）让我们一起在美妙的音乐声中感受这优美的意境吧！（出示图片配乐）齐读第2自然段。
（生配乐齐读第2自然段。）
师：面对这美不胜收的秋江独钓图，纪晓岚在短短的时间里悠然地吟唱出这样一首诗：（出示古诗）“一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼复一笑，一人独占一江秋。”此时此刻，你对纪晓岚有了怎样的印象？
生：机智
生：聪明
生：才思敏捷
师：来，让我们在音乐声中美美地读一读这首诗吧！（课件音乐《渔舟唱晚》）
师：这样一首精妙绝伦的诗，纪晓岚是在什么情况下作出来的？这首诗有什么特点？乾隆皇帝对他和他的诗作出了怎样的评价呢？下节课我们接着学习。课后请同学们完成以下练习。（课件出示课后练习）
教学反思：
《纪晓岚吟诗》这篇课文分为两课时完成，今天我上的是第一课时，初读课文，整体感知，学习生字词、了解课文主要内容、初步了解古诗及与古诗对应的1、2自然段，读懂古诗所描写的内容，体会诗歌表达的美好意境。那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？我是这样做的：
一、导入部分：我采取的是从题入手，解题质疑。因为在学校试教时，我发现学生对纪晓岚并不了解，而且课前也没有机会布置学生预习，所以，我先对纪晓岚做了简要地介绍，然后引导学生从题入手，让学生说说看从课题中你知道了些什么？读了课题，你还想知道些什么？没想到，城里的学生比乡下的学生见识广些，学生从影视中对纪晓岚居然有一定的了解，那就更有利于教学了。
二、初读课文，整体感知：这一部分的教学也是学生在没有课前预习的情况下，第一次接触课文，因此，让学生对课文有个整体的了解很重要，我是这样做的，首先让学生带着提出的问题自由朗读课文，读准字音，读通句子；然后检查自读情况，认读生字新词；接着，让学生看着课题，静下心来默读课文，想想课文讲了一件什么事？最后，出示课文中包含的诗让学生读读，初步感知诗的内容，为后面的诗文对照的学习做好铺垫。这样，既预习了课文，也对课文内容有了整体的把握，后面的深入文本教学就更有把握了。
三、诗文对照，读懂古诗：我首先出示阅读提示，让学生根据阅读提示默读课文，找一找这首诗与文中哪些段落相对应，想一想这首诗描写了什么内容？展现了一幅怎样的画面？在自读自悟的基础上，把读书体会与同学交流分享；通过生生朗读、评读、师生配合读，感受秋日江畔的美景以及语言文字的美，让学生明确“一江秋”的意境美，再让学生在音乐声中欣赏画面，把文字变为画面，品江景美；通过抓重点词来品味老渔翁垂钓的情趣，边读边浮现诗文表现的形象，在此基础上进行拓展想象训练，悟垂钓乐，体会诗歌表达的美好意境。最后，回归整体，齐读第二自然段。
四、升华情感，铺垫下文：此时，再让学生体会纪晓岚能在短短的时间里悠然地吟唱出这样一首诗，感受纪晓岚的聪明机智、才思敏捷就水到渠成了。最后，师生在音乐声中再一次吟诵古诗，在学生意犹未尽时，提出下节课要探究的问题：这样一首精妙绝伦的诗，纪晓岚是在什么情况下作出来的？这首诗有什么特点？乾隆皇帝对他和他的诗作出了怎样的评价呢？以此结束本课时的学习。
这是一节没有作假、没有作秀的市级赛课。虽然学生素质不错，虽然这节课上得很顺利。但，像这样没有提前跟学生见面交流、没有事先铺垫的教学，引起我很多的思考：面对一群完全陌生的学生，如何调动他们的积极性，激起他们学习的强烈欲望？面对一群完全没有预习和预设铺垫的学生，如何能让他们潜心学习，积极交流学习收获？还有，如何在课堂上调控自如……我想，这才是真正的课堂。这才是原汁原味、原生态的课堂。通过这一次赛课，我学会了很多，同时，我也明白了在今后的教学中我还有很多需要努力的地方。
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